Difference between revisions of "AY Honors/Oceans/Answer Key/es"

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[[File:Earth Global Circulation - en.svg|400px|Los vientos son parte de la circulación atmosférica de la Tierra.]]
 
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''Polar Easterlies'': Dry, cold winds that originate at the poles and flow to the subpolar regions where the pressure is lower.
 
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''Westerlies'': Come from the west at midlatitudes and are sustained by polar easterlies. They are strongest in the winter when the pressure at the poles is low.
 
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''Trade Winds'': Strong winds that blow east across the tropics. These winds are very predictable. Most tropical storms originate as a trade wind.
 
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''Doldrums'': The place where the trade winds from both hemispheres meet (the intertropical convergence zone). The winds here are very weak to nonexistent and the weather is usually calm.
 
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<!-- 6. Completar lo siguiente con respecto a las mareas: -->
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<!-- 6. Complete the following about tides: -->
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<!-- a. ¿Qué causa las mareas? -->
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<!-- a. What causes tides? -->
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The gravitational pull of the sun or the moon.
 
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<!-- b. Describir los siguientes tipos de mareas: mareas muertas, mareas vivas, marea alta y marea baja. -->
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<!-- b. Describe the following types of tides: neap tides, spring tides, high tide, and low tide. -->
 
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<u>Neap tides</u>:
 
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<u>Spring tides</u>:
 
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<u>High tide</u>:
 
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<u>Low tide</u>:
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<!-- c. ¿Qué peligros presentan las mareas? -->
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<!-- c. What dangers do tides present? -->
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<!-- 7. Completar lo siguiente con respecto a las corrientes marinas: -->
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<!-- 7. Complete the following about ocean currents: -->
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<!-- a. ¿Qué son las corrientes superficiales? -->
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<!-- a. What are surface currents? -->
 
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Surface currents occur at 328 feet deep or above. They are driven primarily by winds. There are two different types of surface currents. These are coastal currents and surface ocean currents.
 
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Coastal currents are divided into different types as well. Longshore currents, rip currents, upwelling and downwelling are all coastal currents because they are all driven by local or coastal winds and typically occur near the shoreline. Longshore currents occur when a wave hits the beach at an angle instead of head on. Part of the wave’s energy runs parallel to the shore creating the longshore current. Barrier Islands and land formations called spits are formed by these currents. Rip currents are caused when underwater land formations block the waves from flowing directly back to the ocean. When the waves that have already crashed flow through a narrow passage it creates a lot of force and creates a rip current. Upwelling and downwelling occur when the wind blows the surface water away causing the deeper water to replace it or the opposite when the wind blows the surface water towards a barrier and the force of the wind causes it to sink. These currents are important to the cycling of nutrients, oxygen, and other gasses in the ocean. Surface oceans currents are driven by global wind patterns.
 
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<!-- b. ¿Qué son las corrientes marinas profundas? -->
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<!-- b. What are deep ocean currents? -->
 
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Deep ocean currents (the global conveyor belt) are driven by the density of the water. The more salt in the water the denser it becomes. When water freezes at the poles it leaves the salt behind creating a large amount of dense, cold water that eventually sinks allowing more water to replace it. This causes a current that eventually goes around the entire world.
 
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These deep-water currents move a lot slower than surface currents, about a few centimeters per second. The deep-water currents distribute nutrients and help regulate temperatures. Some ocean animals use these currents to migrate.
 
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<!-- c. ¿Qué es una corriente de resaca? ¿Cómo puede sobrevivir siendo atrapado en una corriente de resaca? -->
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<!-- c. What is a rip tide? How can you survive being caught in a rip tide? -->
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−
When the rotation of the earth causes the winds in the northern hemisphere to appear to be curving to the right and the winds in the southern hemisphere to appear to curve to the left.
 
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</noinclude>
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<!-- d. En un mapa del mundo en blanco, dibujar la cinta transportadora oceánica. i. Usar un utensilio de escritura azul para representar las corrientes frías y densas. ii. Use un utensilio de escritura rojo para representar las corrientes cálidas menos densas. iii. Etiquetar los océanos por los que pasa la cinta transportadora oceánica. -->
−
<!-- d. On a blank world map, sketch the global conveyor belt.<br />i. Use a blue writing utensil to represent the cold dense currents.<br />ii. Use a red writing utensil to represent the warm less dense currents.<br />iii. Label the oceans that the global conveyor belt passes through. -->
+
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[[File:Conveyor belt.svg|thumb|left|275px|link={{filepath:thermohaline_circulation.svg}}|''The global conveyor belt on a continuous-ocean map [{{filepath:thermohaline_circulation.svg}} (animation)'']]]
 
−
The current begins near the North Pole getting warmer as it travels south around South America eventually coming to Antarctica where it picks up cold water again. It then splits, one part traveling to the Indian Ocean and the other to the Pacific Ocean. As these currents reach the equator, they get warmer and eventually make their way back around South America and up in the North Atlantic Ocean where the cycle starts again. The water moves quite slowly at about 10 cm per second. It can take up to 1000 years for water in the North Atlantic to end up in the North Pacific!
 
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</noinclude>
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<!-- e. Realizar un experimento de su elección que demuestre cómo funciona la cinta transportadora oceánica. -->
−
<!-- e. Conduct an experiment of your choosing that demonstrates how the global conveyor belt works. -->
 
−
<u>Materials Needed:</u>
 
−
* Pyrex® baking dish, 2-qt. or 1.5-qt. in size.
 
−
** Alternatively, other similarly sized, heat-resistant glass baking ware that can safely withstand the hot temperatures of being placed just above a flame for several minutes could be used instead.
 
−
* Thyme, dried (2 tsp.)
 
−
** Alternatively, any other dried leaf spice could be used.
 
−
* Teaspoon
 
−
* Vegetable oil (about 4 cups)
 
−
* Measuring cup
 
−
* Spoon
 
−
* Ceramic coffee mugs (2). These should be equal in height.
 
−
* Small candles or cans of Sterno® (4). These should be much shorter than the coffee mugs so that the flame does not get too close to the bottom of the glass baking dish.
 
−
* Lighter or matches
 
−
* Thermometer
 
−
* Notebook/Pencil or Pen
 
−
</div>
 
  
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[[File:Global Conveyor Belt Experiment.png|thumb|right]]
 
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−
<u>Experiment:</u>
 
−
#On a surface that is safe to spill some vegetable oil, fill the baking dish about half to three-quarters full of vegetable oil. (Depending on the exact size of baking dish you are using, this may be about 4 cups of vegetable oil or less.)
 
−
#Mix the 2 teaspoons of thyme in with the vegetable oil in the baking dish. Stir thoroughly to distribute the flakes of thyme. The flakes of thyme will flow with the liquid, showing the direction and velocity of any fluid flow.
 
−
#Place the baking dish on top of the two ceramic mugs.
 
−
#Observe the oil and spice mixture. With no heat (energy) being added to the system, there should be little or no movement of the liquid, once it has settled.
 
−
#Place a candle underneath the baking dish, directly in the middle. Make sure the mugs still stably support the baking dish.
 
−
#Light the candle and let the liquid heat up for at least one minute. Your setup should look like the picture below. You can also use a can of Sterno instead of a candle. Sterno cans produce more heat than candles do.
 
−
#As the oil heats and begins to flow, observe the pattern of fluid flow (circulation) by noting the location of individual flakes of thyme over time. Write down all of your observations in your lab notebook. This type of energy movement is called ''thermal convection'', because added heat causes the fluid flow (circulation by convection) by lowering the density of the liquid.
 
−
#Be sure to view the model several times during the experiment, both from above the dish and from the side of the dish.
 
−
#Draw a sketch of the circulation in your lab notebook.
 
−
#Measure the temperature of the oil in different parts of the model.
 
−
#What is the biggest temperature difference you can find?
 
−
#Record the temperature in your notebook.
 
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<!-- f. ¿Qué son las corrientes de marea? -->
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<!-- f. What are tidal currents? -->
 
−
Tidal currents are caused by tides. They are a horizontal movement that accompanies a rise and fall in the water level caused by a tide. The two different types of tidal currents are: flood current and ebb current.
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
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−
Flood current: Occurs when the tide is rising, and the current is going towards the shore.
 
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</div>
 
  
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<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
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−
Ebb current: Occurs when the tide is falling, and the current is going to back towards the ocean.
 
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+
<!-- g. Explicar por qué la parte del océano a lo largo de Europa occidental es más cálida que otras zonas de la misma latitud. -->
−
<!-- g. Explain why the part of the ocean along western Europe is warmer than other areas at the same latitude. -->
+
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−
In the Atlantic Ocean there is a strong current called the Gulf Stream. The Gulf Stream carries warm water from the Gulf of Mexico to western Europe. This makes western Europe much warmer than other places at the same latitude.
 
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−
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<!-- 8. ¿Cómo afectan los océanos a los seres humanos ya que vivimos sobre la tierra? -->
−
<!-- 8. How do oceans affect humans since we live on land? -->
 
−
''Weather'': The evaporation of ocean water causes an increase in humidity and temperature in the surrounding land. This evaporation leads to the making of clouds in the atmosphere which can bring rain and storms. These clouds can be blown long distances by winds (nearly all rain originates from the ocean).
 
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</div>
 
  
−
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''Temperature'': Most of the heat from the sun is stored in the ocean. The heat is then distributed around the earth helping to regulate the earth’s temperature.
 
−
</div>
 
  
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−
''Breathing'': More than half of the oxygen we breathe comes from photo-synthesizers in the ocean such as algae, kelp, and phytoplankton.
 
−
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−
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+
<!-- 9. Completar lo siguiente con respecto a las amenazas a los océanos: -->
−
<!-- 9. Complete the following regarding threats to the oceans: -->
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−
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−
</noinclude>
+
<!-- a. Elaborar una lista de al menos cinco de las mayores amenazas para nuestros océanos. Comparar su lista con otra fuente confiable. -->
−
<!-- a. Brainstorm a list of at least five of the greatest threats to our oceans. Compare your list with another reliable source. -->
+
<noinclude></noinclude>
−
* Climate change/global warming
 
−
* Plastic pollution
 
−
* Overfishing
 
−
* Acidification
 
−
* Habitat destruction
 
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+
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−
</noinclude>
+
<!-- b. Investigar la causa de cada una de estas amenazas y hacer una lista de 10 acciones que puede tomar para ayudar. -->
−
<!-- b. Research the cause of each of these threats and list 10 actions you can take to help. -->
+
<noinclude></noinclude>
−
#Conserve water – less wastewater and runoff go into the ocean.
 
−
#Reduce pollutants – choose nontoxic chemicals and dispose of them properly
 
−
#Reduce waste – cut down on what you throw away by reusing and recycling
 
−
#Cut down on the amount of plastic you use and purchase – use reusable bags, water bottles etc.
 
−
#Use energy efficient light bulbs – using less electricity means less pollution
 
−
#Turn down your thermostat – the less fossil fuels and electricity used means less carbon in the air (extra carbon in the air traps too much heat causing greenhouse gas emissions)
 
−
#Fish responsibly – “catch and release,” only fish in areas where it is allowed, only catch what you need
 
−
#Practice safe boating – follow “no wake” zones, anchor your boat away from coral reefs and sea grasses
 
−
#Pick up trash around beaches and your community
 
−
#Reduce vehicle emissions – ride your bike, walk, carpool, use fuel efficient vehicles.
 
−
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−
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+
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−
</noinclude>
+
<!-- c. Escribir un plan acerca de cómo va a realizar una de sus ideas. Implementar su plan y reportar a su instructor. -->
−
<!-- c. Write a plan for how you are going to act on one of your ideas. Implement your plan and report back to your instructor. -->
+
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−
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−
</div></noinclude>
 
 
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+
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−
</noinclude>
+
<!-- 10. Ser capaz de identificar al menos dos organismos de cada reino (animal, planta, hongos, bacterias, arqueas y algas) que viven en el océano. -->
−
<!-- 10. Be able to identify at least two organisms from each kingdom (Animal, Plant, Fungi, Bacteria, Archaea, and Algae) that live in the ocean. -->
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
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−
==Animal:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Tursiops truncatus 01.jpg|[[w:Bottlenose Dolphin|Bottlenose Dolphin]]
 
−
File:Laticauda colubrina Lembeh2.jpg|[[w:Sea_krait|Sea Krait]]
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
{{clear}}
−
==Plant:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Thalassia testudinum (turtle grass) (South Pigeon Creek estuary, San Salvador Island, Bahamas) 3 (15859724719).jpg|[[w:Thalassia_testudinum|Turtlegrass]]
 
−
File:Eelgrass.jpg|[[w:Zostera|Eel Grass]]
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
{{clear}}
−
==Fungi:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Morphological diversity of marine fungi.jpg|[[w:Marine_fungi|Marine fungi]]
 
−
File:Littoraria irrorata.jpg|The shell of this sea snail, [[w:Littoraria_irrorata|Littoraria irrorata]], is covered with the [[w:Lichen|lichen]] ''Pyrenocollema halodytes''
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
{{clear}}
−
==Bacteria:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Nostoc commune.jpg|[[w:Nostoc|Nostoc]]
 
−
File:Trichodesmium bloom off Great Barrier Reef 2014-03-07 19-59.jpg|[[w:Trichodesmium|Sea Sawdust]]
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
{{clear}}
−
==Archaea:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Picoplancton fluorescence Pacific.jpg|[[w:Picoplankton|Picoplankton]]
 
−
File:Halobacteria.jpg|[[w:Halophile|Halophiles]]
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
{{clear}}
−
==Algae:==
 
−
<gallery>
 
−
File:Bladder wrack in Sämstad harbor 1.jpg|[[w:Fucus_vesiculosus|Bladder Wrack]]
 
−
File:Tufts of gutweed in Gullmarsfjorden at Sämstad 1.jpg|[[w:Sea_lettuce|Sea Lettuce]]
 
−
</gallery>
 
−
</div>
 
  
−
<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
+
<noinclude></noinclude>
−
<noinclude>
 
−
</div></noinclude>
 
 
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<!-- a. Tell a Bible story that involves an ocean (or sea). -->
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Some examples include: The crossing of the Red Sea ({{bible link|Exodus 14}}), Jonah and the Whale ({{bible link|Jonah 1-3}}), and Jesus calms the storm ({{bible link|Matthew 8}}, {{bible link|Mark 4}}, and {{bible link|Luke 8}})
 
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<!-- b. Visitar un zoológico o acuario que tenga una exhibición de océanos. Pensar en qué zonas oceánicas vivirían las criaturas que ve allí. -->
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<!-- c. Preparar un video corto o una presentación de diapositivas acerca de lo que otros están haciendo para ayudar a proteger los océanos y sus habitantes de la contaminación. Incluir algunas de sus propias ideas para ayudar a los océanos. -->
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<!-- c. Put together a short video or slide presentation about what others are doing to help protect the oceans and its inhabitants from pollution. Include a few of your own ideas for helping the oceans. -->
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<!-- e. Visit an ocean or sea. Observe what you have studied regarding tides, currents, wind and wildlife. -->
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==Referencias==
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==References==
 
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Latest revision as of 15:43, 27 March 2022

Other languages:
English • ‎español
Océanos

Nivel de destreza

2

Año

2022

Version

08.05.2024

Autoridad de aprobación

División Norteamericana

Oceans AY Honor.png
Océanos
Estudio de la naturaleza
Nivel de destreza
123
Autoridad de aprobación
División Norteamericana
Año de introducción
2022


1

Contestar las siguientesː



1a

¿Qué es un océano?




1b

¿Cuál es la diferencia entre el océano y el mar?




1c

¿Qué porcentaje de la tierra está cubierto de océano?


71%




2

Completar lo siguiente con respecto a la salinidad:



2a

Definir salinidad.




2b

¿Cuál es la salinidad del océano?




2c

Mezclar una solución que represente la salinidad del océano. Tomar una gota de su solución y probarla.


i

¿Por qué la salinidad del océano lo hace menos viable como agua potable?




ii

Sembrar siete frijoles en un recipiente y otros siete en otro recipiente. Regar uno con agua dulce y el otro con la solución de agua salada que mezcló anteriormente. Evaluar el crecimiento después de siete días.






3

Etiquetar en un mapa en blanco el Océano Pacífico, el Océano Atlántico, el Océano Ártico, el Océano Índico, el Océano Austral, el Mar Mediterráneo, el Mar de Chukotka, el Mar de Filipinas y el Mar de la China Oriental. ¿Qué océano es el más grande? ¿Qué mar es el más grande?




4

Completar lo siguiente con respecto a las zonas del océano:



4a

Dibujar una sección transversal del océano y etiquetar las siguientes zonas del océano: zona intermareal, zona nerítica, zona oceánica, zona béntica, zona abisal, zona pelágica, zona afótica, zona fótica y plataforma continental.


Zonas del océano



4b

Explicar la diferencia entre la zona fótica y la zona afótica.





5

Completar lo siguiente con respecto al viento:



5a

Describir qué causa el viento.




5b

Explicar qué causa los patrones de viento globales.




5c

Definir el efecto Coriolis.




5d

Etiquetar las siguientes corrientes de viento en un diagrama del mundo: vientos polares del este, vientos del oeste, vientos alisios y calmas ecuatoriales. Identificar las corrientes de viento en el hemisferio donde vive.


Los vientos son parte de la circulación atmosférica de la Tierra.


6

Completar lo siguiente con respecto a las mareas:



6a

¿Qué causa las mareas?




6b

Describir los siguientes tipos de mareas: mareas muertas, mareas vivas, marea alta y marea baja.




6c

¿Qué peligros presentan las mareas?





7

Completar lo siguiente con respecto a las corrientes marinas:



7a

¿Qué son las corrientes superficiales?




7b

¿Qué son las corrientes marinas profundas?




7c

¿Qué es una corriente de resaca? ¿Cómo puede sobrevivir siendo atrapado en una corriente de resaca?




7d

En un mapa del mundo en blanco, dibujar la cinta transportadora oceánica.
i. Usar un utensilio de escritura azul para representar las corrientes frías y densas.
ii. Usar un utensilio de escritura rojo para representar las corrientes cálidas menos densas.
iii. Etiquetar los océanos por los que pasa la cinta transportadora oceánica.




7e

Realizar un experimento de su elección que demuestre cómo funciona la cinta transportadora oceánica.




7f

¿Qué son las corrientes de marea?




7g

Explicar por qué la parte del océano a lo largo de Europa occidental es más cálida que otras zonas de la misma latitud.





8

¿Cómo afectan los océanos a los seres humanos ya que vivimos sobre la tierra?



9

Completar lo siguiente con respecto a las amenazas a los océanos:



9a

Elaborar una lista de al menos cinco de las mayores amenazas para nuestros océanos. Comparar su lista con otra fuente confiable.




9b

Investigar la causa de cada una de estas amenazas y hacer una lista de 10 acciones que puede tomar para ayudar.




9c

Escribir un plan acerca de cómo va a realizar una de sus ideas. Implementar su plan y reportar a su instructor.





10

Ser capaz de identificar al menos dos organismos de cada reino (animal, planta, hongo, bacteria, arquea y alga) que viven en el océano.




11

Realizar una de las siguientes actividades:



11a

Contar una historia bíblica que involucre un océano (o mar).




11b

Escribir una canción o poema comparando un aspecto que aprendió acerca de los océanos con una lección espiritual.




11c

Memorizar dos versículos bíblicos relacionados con los océanos (o mares).





12

Realizar al menos dos de las siguientes actividades:



12a

Mirar un video acerca de los océanos u organismos que viven en el océano.




12b

Visitar un zoológico o acuario que tenga una exhibición de océanos. Pensar en qué zonas oceánicas vivirían las criaturas que ve allí.


Si piensa visitar un zoológico o acuario, tenga en cuenta que hay varias especialidades que tienen requisitos que se pueden cumplir visitando un zoológico o acuario. Los individuos pueden trabajar en varias especialidades en una visita, o partes de su grupo pueden trabajar en diferentes especialidades durante la misma visita.

Aquí hay una lista de especialidades que tienen requisitos que se pueden cumplir visitando un zoológico o acuario:

Animales nocivos

Animales venenosos

Bosques templados caducifolios

Camuflaje animal

Creacionismo

Dunas

Especies en peligro de extinción

La Creación

Mamíferos marinos

Marsupiales

Migración

Pantanos y ciénagas

Pastizales templados

Pesca isleña

Selvas pluviales

Taiga

Tiburones



12c

Preparar un video corto o una presentación de diapositivas acerca de lo que otros están haciendo para ayudar a proteger los océanos y sus habitantes de la contaminación. Incluir algunas de sus propias ideas para ayudar a los océanos.




12d

Dibujar o pintar algo que haya disfrutado aprendiendo mientras estudiaba sobre los océanos.




12e

Visitar un océano o mar. Observar lo que ha estudiado con respecto a las mareas, las corrientes, el viento y la vida silvestre.





Referencias

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